Adapter ses cours pour des étudiant·es malvoyant·es ou non-voyant·es

Ce billet repose notamment sur des échanges avec Marion Doé, que je remercie pour ses conseils, et sur des échanges avec des étudiant·es.

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L’accompagnement des étudiant·es en situation de handicap ainsi que la formation des enseignant·es et des équipes plus largement (secrétaires pédagogiques etc.) est une responsabilité collective qui devrait être prise en charge par les universités et les UFR. En tant qu’enseignant·e, on peut demander aux responsables de formation quels sont les moyens mis à disposition pour adapter les cours et pour accompagner les enseignant·es. On peut voir avec l’étudiant·e si elle/il/iel bénéficie d’un accompagnement par la mission handicap de l’établissement.

Mise en forme des supports de cours

Il ne suffit pas de fournir les supports de cours, il faut que ces derniers soient accessibles.

Pour qu’un document texte type word ou libre office soit le plus lisible possible par un vocaliseur, c’est-à-dire un logiciel qui transforme du texte écrit en audio, il faut utiliser une feuille de style c’est-à-dire des titres automatiques. Sans cela, le vocaliseur ne repère pas les niveaux de titres et ne fait pas la différence entre un titre de partie et le contenu de la partie.

Il est recommandé de ne pas justifier le texte.

Si on intègre des illustrations ou des schémas, il faut intégrer dans le document une légende explicite générée avec la feuille de style (aller dans “insérer” puis “légende”) ainsi qu’un “texte de remplacement” qui sera lu automatiquement par le vocaliseur. Pour cela, il faut remplir la case “texte de remplacement” dans les paramètres de l’image ou du schéma.

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Adapter ses cours pour des étudiant·es sourd·es ou malentendant·es

Synthèse rédigée sur la base des conseils de Chloé Lavalette, Anaïs Lehman, Samuel Fély, Reguina Hatzipetrou Andronikou, Séverine Mayol, Marc Suteau.

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L’accompagnement des étudiant·es en situation de handicap ainsi que la formation des enseignant·es et des équipes plus largement (secrétaires pédagogiques etc.) est une responsabilité collective qui devrait être prise en charge par les universités et les UFR. En tant qu’enseignant·e, on peut demander aux responsables de formation quels sont les moyens mis à disposition pour adapter les cours et pour accompagner les enseignant·es.

On peut voir avec l’étudiant·e si elle/il/iel bénéficie d’un accompagnement par la mission handicap de l’établissement. Certain·es étudiant·es ne sont pas au courant de l’existence de la mission handicap, d’autres sont réticent·es à faire reconnaître leur handicap par l’université. Le choix leur revient bien sûr. A titre personnel, j’intègre dans tous mes syllabus de cours deux encarts à la fin du document : un encart sur la mission handicap, et un encart sur la cellule de veille contre les violences sexuelles (lien vers un syllabus (pdf)). Idéalement, il faudrait présenter ces deux dispositifs lors du premier cours… ce que je ne fais pas systématiquement. Il m’arrive aussi de parler de la mission handicap à un·e étudiant·e que j’encadre en tant que directrice de mémoire.

Première étape : mieux comprendre les besoins des étudiant·es concerné·es

Le déficit auditif recouvre des situations très variées : les personnes concerné·es peuvent être totalement sourdes ou elles peuvent être malentendantes à différents degrés, elles peuvent être appareillées avec une aide auditive qui leur permet d’entendre partiellement, elles peuvent être accompagnées par un·e ou plusieurs interprètes en langue des signes française (LSF) qui traduisent le cours en simultané.

Il est important de retenir que les personnes sourdes ont fréquemment des difficultés avec l’écrit : l’écriture est en effet basée sur le langage oral. On ne peut donc pas simplement se reposer sur l’écrit comme substitut à la parole, il faut envisager des adaptations.

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